完璧なテキストを自動的に選ぶことはできません
生成または選択された文章が、カリキュラム、文化的背景、読解レベル、または生徒の安全確保に関する要件に合わない場合があります。
対処法
出典を確認し、適切かどうかを確かめ、生徒に合わない抜粋は差し替えてください。
高校生向けの文章の読み上げで、より良い授業を計画する
高校生向けの文章の読み上げは、静かな読書課題を、体系的なリスニング、流暢さ、ディスカッションのルーティンに変えられます。文章、目標とする成果、そして授業活動への明確な引き継ぎを用意しましょう。
対象者の既存のパイプライン
私たちが組み込まれる位置
高校生向けの優れた授業には、すでに原文、指導目的、フォローアップ課題があります。Read Aloudは、文章を選んだ後、そして生徒が何を理解したかを評価する前に位置づけられます。
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1
指導目標を決める
授業で重視するのが、流暢さ、難しい語彙、精読、発音、理解、ディスカッションのどれかを決めます。目標によって、文章で何を明確に示すべきかが決まります。
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2
リスニングの時間を準備する
無理なく扱える抜粋を選び、自然な間を示し、生徒が考えを聞き取ったり、表現に注目したり、予測を立てたりする箇所を2〜3か所特定します。
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3
能動的な活動へ引き継ぐ
読み上げの後に、短い注釈付け、ペアでの応答、記述による振り返り、または根拠に基づくディスカッションを行い、リスニングが授業全体ではなく、授業の一部になるようにします。
前後の比較
- 構成のない文章の使用
- 計画された高校生向け文章のルーティン
出発点
構造化されていない文章の使用
聞く目的が明示されないまま、長い文章が割り当てられている。
計画的な高校の文章ルーティン
1つの明確な授業目標に沿って抜粋が選ばれている。
文章の長さ
構造化されていない文章の使用
生徒の集中力や授業時間が限られていても、全文が使用される。
計画的な高校の文章ルーティン
利用できる授業時間に合わせて、焦点を絞った部分が選ばれている。
教師の準備
構造化されていない文章の使用
読み手が読み上げながら、強調や間の取り方をその場で決める。
計画的な高校の文章ルーティン
語彙、区切る箇所、話し合いの手がかりがあらかじめ記されている。
生徒の役割
構造化されていない文章の使用
生徒は主に文章を受け取り、受け身で聞く。
計画的な高校の文章ルーティン
生徒は証拠、パターン、疑問、または意味の変化に注意して聞く。
振り返り
構造化されていない文章の使用
最後の文が読み上げられると、活動が終わる。
計画的な高校の文章ルーティン
文章への応答課題が、分析や話し合いにつながる。
評価の手がかり
構造化されていない文章の使用
理解度は、全体的な参加状況から推測されます。
計画された高校生向け文章ルーティン
短い回答によって、生徒が聞き取った内容と説明できる内容がわかります。
アクセシビリティ
構造化されていない文章の使用
別の方法を必要とする生徒は、話の流れを見失う可能性があります。
計画された高校生向け文章ルーティン
教師は、表示されたテキスト、音声サポート、間、一時停止後の再生を組み合わせられます。
前後の違い
違いは、単に文章を読み上げることではありません。目的、停止する箇所、次の行動を、生徒が何に注意して聞けばよいか理解できる程度に明確にすることです。
前：テキストのみ
後：ガイド付き練習
最初の一文を読む前に、聞く課題が明確になっていると、文章はより有効に活用できます。
成果物の仕様
授業ですぐに使える文章パッケージは、使用しやすいほどコンパクトで、注意を向ける先を示せるほど具体的であり、さまざまな生徒の反応に対応できるほど柔軟である必要があります。
- 明確に設定された流暢さ、読解、語彙、またはディスカッションの成果
- 1 目標
- 少なくとも1回の計画された一時停止と、明確な回答への引き継ぎ
- 2 ポイント
- テキスト、リスニングサポート、フォローアップ学習を同じ授業の流れに組み込むこと
- 3 レイヤー
- 使用前に、読みやすさ、ペース配分、語彙、生徒の参加状況を確認すること
- 4 チェック
成果物の仕様
文章ワークフローは計画をサポートしますが、教師の判断や特定のクラスに関する知識に取って代わるものではありません。
それだけで読解度を測ることはできません
文章を聞くだけでは、すべての生徒が論旨、語彙、または暗示された意味を理解したとは限りません。
対処法
短い記述式の回答、ディスカッション用の問い、注釈付けの課題、または退出時の確認を追加してください。
個別化された支援に取って代わることはできません
1つの進行ペースが、すべての読み手、言語学習者、または追加の処理時間が有効な生徒に適しているとは限りません。
対処法
テキストを事前に提供し、間の取り方を変え、語彙を先に確認し、内容に取り組む別の方法を用意してください。
教室での進行ペースを保証することはできません
紙面上では短く見える文章でも、生徒が質問したり、根拠を再確認したり、解釈について話し合ったりすると、時間がかかる場合があります。
対処法
区切りの地点を計画し、同じ目標に向けて、より短い抜粋も用意しておきましょう。
成果物の仕様
文章を教えられる読みの時間に変える
目標、抜粋、生徒の状況を、焦点を絞ったワークフローに取り入れましょう。Read Aloudは、アクティビティを授業に持ち込む前に、聞く課題、間の取り方、フォローアップを形にするのに役立ちます。
文章を計画する- 授業の成果から始める
- 読み上げに焦点を保つ
- 授業前に最終アクティビティを確認する
シナリオFAQ
適した文章とは、授業に収まるほど短く、明確な目的を支えられるほど内容が豊かなものです。物語の一場面、スピーチ、エッセイ、詩、一次資料の抜粋、または生徒が言葉や考えについて話し合えるノンフィクションの一節などを検討してください。
文章の難易度、間の取り方、話し合いによって進行の速さが変わるため、理想的な長さは一つではありません。読解に使える時間をすべて費やすのではなく、生徒が話を聞き、根拠を振り返り、回答を完成させる時間を残せる抜粋を選びましょう。
始める前に、主張を追う、繰り返し登場するイメージに気づく、知らない用語を記録するなど、生徒に聞く目的を示しましょう。あらかじめ決めた箇所で一時停止し、予測、注釈、ペアでの会話、または根拠の簡単な確認を行います。
多くの場合は、はい。見える文章は、語彙、語句の区切り、根拠へのアクセスを支えられるためです。ただし、それだけを支援方法にする必要はありません。短い予習、再生、調整可能なペース、または速い黙読に依存しない回答方法を取り入れると効果的な授業もあります。
明示した目標に直接結びつく、小規模な課題を使いましょう。生徒は、中心的な考えを説明する、語句を根拠として引用する、予測を修正する、言葉の選択に注釈を付ける、または文章が単元全体とどのようにつながるかを話し合うことができます。